jueves, 25 de mayo de 2017

EVALÚA TU COOPERACIÓN


La evaluación constituye una herramienta fundamental para generar procesos de mejora sistemáticos. Por ello, es necesario contar con herramientas que ayuden a desarrollar procesos de evaluación, autoevaluación y/o coevaluación ajustados y eficaces. Debemos tener en cuenta que estamos evaluando y no calificando, es decir, entendemos la evaluación como una HERRAMIENTA DE MEJORA. Para ello, trataremos de incorporar al alumnado como agente evaluador se su propia práctica cooperativa.



Vamos a dar un paso más en la evaluación del aprendizaje cooperativo, complementando la evaluación de la competencia para cooperar del alumnado con la evaluación del funcionamiento de los equipos, proyectándola fundamentalmente hacia el plano de la autoevaluación grupal.



Para ello vamos a utilizar el BOLETÍN DE AUTOEVALUACIÓN GRUPAL, tal y como se nos presenta en la unidad. Hay que tener en cuenta, que los ítems pueden ser sustituidos por otros que consideremos más importantes en un determinado momento o incluso reducir su número. Es decir, que es una herramienta flexible.


Cuadro de texto: Página 1

BOLETÍN COOPERATIVO


jueves, 18 de mayo de 2017

DISEÑO DE TAREAS COOPERATIVAS

ESTROFAS MÉTRICAS

Introducción y material

Edad: Entre 12 y 14 años.
Tiempo de realización: Dos sesiones lectivas. La primera de preparación y estudio, y la segunda para el desarrollo de la actividad.
Material: Seis cartulinas ( o más, tantas como grupos haya) de colores diferentes (una por cada tipo de estrofa), una cartulina grande para realizar el mural sobre los diferentes tipos de estrofas, dos ordenadores por grupo (en su defecto, un libro de texto por grupo), tijeras, pegamento y velcro.

Desarrollo de la actividad 

Primera sesión lectiva.

1. Los alumnos de clase se dividen en grupos cooperativos de cuatro alumnos.

2. El profesor asigna a cada grupo un tipo de estrofa de las estudiadas en la primera sesión lectiva. Estos serían el equipo base (especialistas en una estrofa) y cada miembro del grupo es, a su vez un número. Este grupo tiene dos funciones:

La primera de ellas consiste en estudiar y aprenderse las características de la composición estrófica.

La segunda se centra en buscar en Internet (o en un libro de texto) seis ejemplos diferentes de la estrofa que les ha sido asignada y comprobar que reúne las características que han estudiado. Una vez estudiado, entendido y buscadas las estrofas, deben mostrar al docente sus ejemplos y este comprobar que sean correctos. Si es así, pueden copiarlos o imprimirlos en una hoja blanca y recortarla para pegarla, posteriormente, en la cartulina del color que se les ha sido asignada. Detrás de esta se le coloca un trozo de velcro.

3. El siguiente paso consiste en unirse cada número de cada equipo base (de cada tipo de estrofa) con los especialistas en las otras y explicar al resto qué características tiene su estrofa y cómo se identifican en un poema.

4. El profesor recoge todas las cartulinas con las estrofas debidamente recortadas y pegadas y las guarda para la siguiente sesión.

Segunda sesión lectiva

El segundo día de clase tiene una finalidad claramente lúdica, porque los alumnos deberán demostrar todo lo aprendido a través del juego:

1. Cada equipo base se reúne y el profesor reparte boca abajo un ejemplar de cada tipo de estrofa.

2. Cuando estén repartidas dichas estrofas, es el momento de girarlas y consensuar, entre todos los miembros del grupo, a qué tipo de estrofa pertenece.

3. El equipo que acabe antes debe levantar la mano para avisar al profesor.

4. Cuando ya han acabado todos los grupos de consensuar a qué tipo pertenece cada uno de los poemas es el momento de comprobar si saben identificar correctamente cada tipo de estrofa: llega el momento de colocarlas sobre el mural de las estrofas y pegarlo. Cada miembro del grupo colocará un tipo y explicará al resto de compañeros el por qué de su elección.
Estrofas

¿Qué ventajas presenta la actividad de aprendizaje cooperativo Estrofas?


  1. Son los alumnos quienes han preparado y elegido los poemas, o estrofas. Por lo tanto, han tenido que interiorizar la parte teórica.
  2. Todos los alumnos del grupo se sienten identificados por igual.
  3. Todos los alumnos se sienten comprometidos por y para que entiendan el resto de compañeros las características del tipo de composición que les ha tocado.
  4. A través del juego, han estudiado y entendido, pues aprenden a identificar y a justificar los distintos tipos de estrofas.

Creo sinceramente que es una tarea bastante sencilla, la cual con los recursos que tenemos todos los alumnos podrán afrontar la tarea con garantías. Por tanto, trabajaremos con un patrón de cooperación "grupal+individual" de cara a ofrecerles un nivel de ayuda adecuado. Así, la tarea promueve que los alumnos se necesiten para realizar el trabajo porque:
  1. INTERDEPENDENCIA POSITIVA: todos los miembros del grupo deben asimilar un contenido que luego, después de interiorizarlo, tendrán que ir explicando por el resto de equipos. Además, para ser el más rápido en la tarea final todos los miembros han debido asimilar los contenidos, ya que si falla uno es imposible la consecución del logro común.
  2. PARTICIPACIÓN EQUITATIVA: la situación de aprendizaje está diseñada con momentos individuales y grupales, además de la asignación de los roles dentro del grupo.
  3. RESPONSABILIDAD INDIVIDUAL máxima, ya que todos los miembros tienen su función individual. Es muy sencillo en esta tarea valorar la responsabilidad individual.

martes, 9 de mayo de 2017

NORMATIVA Y ROLES

NORMATIVA

Como ya apuntamos en la entrada anterior, las normas deben ser pocas y clara. Además, deberían ser entendidas y aceptadas por todos los miembros del grupo. Evidentemente, serán revisables y susceptibles de ser mejoradas, implementadas y cambiadas después de una evaluación. Para comenzar:

1) Mantenemos un nivel de ruido adecuado y respetamos la señal de ruido cero.
2) Participamos en las actividades según las distintas propuestas y roles asignados.
3) Respetamos el tiempo determinado para cada actividad.
4) Cuando necesitamos ayuda, acudimos a los compañeros antes que al profesor. Si nos piden ayuda, dejamos lo que estamos haciendo e intentamos prestarla.
5) Ayudamos dando pistas.
6) Respetamos el turno de palabra e intentamos llegar a acuerdos.

Creo que en estas seis normas de fácil comprensión están sintetizadas las bases del aprendizaje individual y grupal.

ROLES

Sin experiencia en el aprendizaje cooperativo, me voy a centrar en los roles que se nos han propuesto a lo largo del tema ya que son bastante generales y adecuados. Eso sí, quizás a priori eche de menos el rol del crítico (siempre de una crítica para la mejora, ya que, en mi opinión, es la única manera de mejorar y no ser autocomplaciente). Quizás esté incluido en el rol del coordinador.





jueves, 4 de mayo de 2017

Inventario cooperativo

Probablemente la manera más adecuada de legitimar unas normas es consensuarlas con nuestro alumnado, de tal manera que sean ellos quienes hagan un listado en parejas para después buscar otras parejas e ir implementando nuestro decálogo e ir viendo aquellas que se repiten. Aquellas que más consenso tengan (votación...), siempre filtradas por el profesor, serán las que imperen en nuestro aprendizaje cooperativo, ya que se sentirán parte implicada de la legislación. Así:
0) lluvia de ideas sobre lo que favorece o dificulta el trabajo en equipo. Podríamos poner algún vídeo en el que se viera la necesidad de cooperar a lo largo de la Historia (el Barca de Guardiola, descubrimientos científicos, redes sociales...) y que habría sucedido si no hubiese existido esa cooperación.
1) debate sobre la pertinencia de cada una de ellas.
2) participación del alumnado en la redacción y votación de las normas.
3) consensuar entre todos 4-5 normas para comenzar (el resto de las propuestas las guardaremos para el futuro).
4) elección de un comité de garantías que se ocupe de su cumplimiento (siempre será rotatorio, de tal manera que todos se sientan partícipes y jueces).
5) elección de otro comité (un miembro de cada grupo) para su revisión y posible cambio si así procede. Establecer una fecha para su revisión.

Tarea de implantación, agrupa al alumnado

El grupo que voy a tratar de agrupar es real de 1º de la ESO en un instituto público del País Vasco, con una gran ventaja: sólo hay 20 alumnos en este aula, pero el gran inconveniente es el espacio, ya que es bastante reducido. La tarea que se nos propone creo que es un poco reiterativa ya que en las entradas anteriores ya he ido dando respuesta a las 6 cuestiones fundamentales. Probablemente lo que se pretenda es que lo hagamos con datos reales...

Como ya apunté anteriormente, no tenemos experiencia en la cooperación, por lo que el ideal sería parejas de cuatro: de tal manera que trabajaremos en parejas pero sin renunciar a las ventajas que ofrecen los agrupamientos de cuatro, pero, a la vez, sin un cambio drástico de la estructura del aula. Así, paso a paso, hasta conformar grupos heterogéneos de cuatro, en el que los niveles quedarán mezclados tratando de que en cada grupo haya un nivel superior, dos intermedios y uno bajo. Y los niveles más extremos no quedarán nunca "juntos", sino que los colocaremos en los extremos: así, en la interacciones escritas, cuando se tiende a trabajar con el compañero de al lado, quedará un nivel medio siempre con los dos extremos; y en las interacciones orales, usualmente se trabaja con el de enfrente, sucederá lo mismo.

El inicio sería algo así:




Una vez que consideremos que ya están preparados y después de haber ido implantando poco a poco los grupos de cuatro con éxito (nivel de ruido, participación...), nos decidiremos por agruparlos en grupos de cuatro, como se muestra en la siguiente imagen: 



Finalmente y como ya escribimos, empezaremos manteniendo los grupos un mes y medio para tender al trimestre una vez se vaya afianzando a este nuevo aprendizaje.

Como se ve en la imagen, trataremos de mantener los cuatro principios básicos a la hora de disponer el aula: proximidad, movilidad, visibilidad (en forma de espiga, en la imagen no se aprecia muy bien) y flexibilidad.

Disposición del aula, Jugar con las palabras

PROXIMIDAD: cercanía, conocimiento y cooperación interpersonal.

MOVILIDAD: espacio, cambio y confianza. Fluir.

VISIBILIDAD: descubrimiento en espiga.

FLEXIBILIDAD: respuesta a los imponderables.